中高職貫通與五年一貫制兩類培養模式之比較研究

摘要：伴隨“優化類型定位”成為上海職業教育改革發展的主題，一體化設計中職、高職、本科層次職業教育體系成為推進職業教育發展的重要任務之一。目前，高職院校和中職學校間多種培養類型并存，清晰地區分不同類型的長學制辦學模式，凸顯各自的特色和實效，是構建職教體系應當解決的問題。本文旨在通過對中高職貫通和五年一貫制兩類長學制培養模式在“辦學主體”“專業體系”“課程實施”“學籍管理”四個層面的比較分析，為未來進行更為深入的研究探索積累一定的基礎數據。

關鍵詞：長學制模式 辦學主體 專業體系 課程實施 學籍管理

引言

隨著《上海市教育發展“十四五”規劃》的出臺，“優化類型定位”作為“十四五”期間上海職業教育改革發展的主題清晰展示出來�；仡櫋笆�三五”期間，上海職業教育在體系貫通方面做了充分的頂層制度設計和試點探索，建成中高職貫通專業點183個、中本貫通專業點61個、高本貫通專業點16個。2019年新型五年一貫制職業院校的出現，進一步促成了上�，F代職業教育體系的基本成型。粗觀此四種培養模式的異同點，不難發現，中高職貫通和五年一貫制兩種培養模式存在較多的異同點，事實上，在施教者和受教者中都存在眾多無法準確區分此兩種培養模式的群體，這也使兩種培養模式擁有了較強的可比性，且伴隨職業教育不斷加速的發展進程，如何清晰梳理兩種培養模式也是亟待完成的任務。

兩類培養模式的發展脈絡

1．中高職貫通培養模式。

為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中“統籌中等職業教育與高等職業發展”的戰略思想，以及《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出“促進中等職業教育與高等職業教育銜接，構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的‘立交橋’”的發展任務，自2010年起，市教委按照上海市支柱產業、新興產業和骨干行業的需要，以及特殊職業崗位對特殊人才的需求，選擇了具有較好中高職貫通培養基礎和專業優勢的職業院校，推出了具有創新意義的上海中高職貫通培養模式的改革試點。改革試點工作推進十年有余，中高職貫通培養模式呈現出了一個逐步積累、逐步完善的發展進程。發展初期存在的一些瓶頸，如中、高職之間缺乏有效銜接，院校間缺乏統一管理；中高職院校培養目標定位不明確；中高職評價機制缺乏層次性；課程內容重復，效率較低；職業資格證書考試和專業教學內容不同步等問題，在一定程度逐步得到解決。發展至今，這一培養模式取得了較為顯著的成效，如：把以人為本的理念落實到試點工作的全過程，推進以規范化管理為目標的制度建設，逐步建立和健全招生管理、專業選擇與規劃、組織機構建立、教學管理、學生管理、學分轉換和互認、教學標準和課程開發、校企合作人才培養模式推進、校企合作“雙師”師資隊伍構建、職業資格證書確定、質量監控體系建立、多元評價機制等一系列制度，且注重各種制度的互相銜接，在很大程度上促成了這一培養模式朝著健康、科學的軌道發展。2022年《上海市教育委員會關于進一步加強職業院校中高職貫通教育的通知》的出臺，為推動上海中高職貫通教育由規模發展轉向高質量發展、進一步優化中高職貫通院校和專業布局、全面提升中高職貫通人才培養質量指明了方向。在“優化貫通專業布局”、“加強貫通過程管理”、“提升貫通人才培養適應性”等三個方面共提出10項工作要求，將中高職貫通的發展目標定位在“各高職院校應在保持本校貫通專業總數不降、培養規模不降、培養質量不降的前提下，總體統籌、逐年優化、增減有序地優化貫通專業”。

 2.五年一貫制培養模式。

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》精神，進一步深入實施《上�，F代職業教育體系建設規劃（2015-2030年）》，深化上海職業教育辦學體制和人才培養機制改革，2019年上海市教育委員會發布《關于同意上海電子信息職業技術學院、上海電子學校開展“五年一貫制”職業學院建設試點的通知》、《關于同意上海震旦職業學院、上海市震旦中等專業學校開展“五年一貫制”職業學院建設試點的通知》，正式開啟新型職業院校五年一貫制試點工作。作為上海職業教育又一新型培養模式，經歷三年的發展歷程，2022年全市共有五所學校開設五年一貫制專業，分別為上海電子信息職業技術學院“信息安全技術應用”等三個專業、上海震旦職業學院“護理”等九個專業、上海南湖職業技術學院“數字媒體技術”等七個專業、上海交通職業技術學院“汽車技術服務與營銷”等十個專業、上海農林職業技術學院“動物醫學”等三個專業。上述五所學校三十二個專業計劃招生共計1221人。

兩類培養模式的比較分析

1.辦學主體。

比較中高職貫通和五年一貫制兩類培養模式，不難發現其最基礎、最本質的區別在于“辦學主體”的不同，中高職貫通是雙主體，即中等職業學校與高等職業院校，而五年一貫制是單一主體，主體是高等職業院校。在對“中高職貫通”的釋義中指出，該模式由相關或相近專業的中等職業學校與高等職業院校，根據社會經濟發展和行業企業需要，共同研究、整體設計并貫通實施的技能型人才培養模式，學制5年；學生在完成第一年課程后需進行甄別，通過甄別繼續中職階段的學習，中職段學業結束后再進行轉段，轉段合格后升入高職院校；學生在規定學習年限內，完成教學計劃規定的全部課程，成績合格，可同時獲得中等職業學校和高等職業院校畢業證書。在貫通的組織形式上也有發展變化。最初，一所高職院�？梢院投嗨�中職學校的相關或相近專業進行貫通，而一所中職學�？梢赃x擇本校的不同專業與不同的高職院校進行貫通。隨著《上海市教育委員會關于進一步加強職業院校中高職貫通教育的通知》的出臺，對貫通的專業布局進行了優化管理：各高職院校牽頭成立1個聯合體，原則上選擇不超過5所中職學校加入，應優先考慮已經與本校開展中高職貫通培養的中職學校；各中職學校原則上參加由高職院校牽頭的聯合體不超過4個；新建的新型高職院校在專業建設成熟且有畢業生后，可牽頭成立1個聯合體。文件還提出要“開展貫通專業動態調整”，“自2022年起，中高職院校申報新增的貫通專業，僅限于聯合體內部；對非聯合體內的貫通專業，結合學校發展規劃、專業整體布局，逐年減少專業數量，但調減的專業需經市教委備案”；“到2025年，以緊密型聯合體形式推進的中高職貫通培養模式基本成型，原則上所有中高職貫通培養均在聯合體內開展”。在對“五年一貫制”的釋義中指出，該模式是指由五年一貫制高等職業院校根據社會經濟發展和行業企業需要，整體涉及五年一貫的技術技能型人才培養模式，學制5年。該模式是由初中起點的高職�？平逃�，招收參加中考的初中畢業生，達到錄取成績后，進入高職院校學習，進行一貫制的培養；學業期滿頒發國家教育部統一印制的《普通高等學校畢業證書》，此學歷為國家承認的普通全日制�？茖W歷，修業年限注明“五年一貫制”字樣。不難看出，五年一貫制模式對于初中生來說是能上大學的保證。但目前存在較大的問題可能在于辦學主體的選擇上，高職院校作為五年一貫制的辦學主體，只能采取全新的招生途徑，一改以往與高中、三校的生源對接，而選擇從初中學生群體中進行招生。這對高職院校來說還是存在一定的困難，目前試點五年一貫制的高職院校數量非常有限，但未來的發展空間應該很大。

2.專業體系。

兩類模式在專業體系上也存在一定的區別。五年一貫制職業教育，因辦學主體是單一的高職院校，對專業的選擇從一而終，在這一點上與三年制高職是同樣的模式。但對于中高職貫通來說，除了多個辦學主體之間選擇完全相同的專業進行貫通，更多的情況是由于中職校和高職院校存在各自的辦學特色，專業布局方面存在差異，中職學校在選擇高職院校進行貫通對接時可能無法聚焦在完全一致的專業上。因辦學主體不同，對于這種差異性的存在是被認可的，即“中職段和高職段是允許存在一定差異的兩個專業（相關或相近）”。當然對這種差異的認可并不代表中職校和高職院校之間可以各自默守陳規，反而是對辦學主體之間的交流和磨合提出了更高要求，“貫通”的深度和廣度上需要以高職院校作為牽頭單位進行組織和引領，對于中職學校來說，如果存在和多所高職院校進行貫通的話，勢必需要全方位考慮，既要以本�，F實作為基礎，又要分類別融合不同高職院校的貫通管理模式，專業體系的構建難度可見一斑。

3.課程實施。

兩類模式在課程實施上有共性也有差異性。共性在于課程體系都需要按職業崗位所需要的知識與能力進行五年整體設計，對于先行試點的中高職貫通專業來說，講的最多的便是“不是簡單的物理疊加，而更類似于‘化學變化’”，對學生來講，“3+2”和“3+3”比較起來不僅其學習時間縮短一年，人才規格的提升和教學進程的調整是最大的亮點。一方面，為體現教學內容的貫通，不能停留在簡單地選擇某種高職教材或中職教材，而是要求教師“吃透”各類貫通課程的教學目標，結合學生特點編寫校本教材。另一方面，教師面對這一特殊的學生群體，需要更多地考慮其特點，強化學生實際操作能力和創新能力的培養，培養學生具有獨立思考、分析問題和解決問題的能力。根據目標控制原則，組織全學程的各項教學活動，實施“教學做一體化”模式，以提高學生的是適崗能力和遷移能力。五年一貫制模式在課程實施上亦如此，不同在于實際操作起來較中高職貫通更為有效合理，原因是辦學主體的單一性。正因為是由單一的辦學主體制定計劃，實施教學，便可更為系統、完整地設計人才培養方案，組織教學進程，實施課程管理和教學管理，操作性更強。而中高職貫通能否更為有效且高質量地實施課程教學和教學管理，很大一部分取決于中、高兩個主體之間的溝通和協作是否深入和有效。不可否認，目前中、高兩個主體之間的各項工作還是存在較明顯的脫節情況，不同主體間存在不同的貫通組合，高職院校和中職校之間、中職校內不同專業與不同的高職院校之間都往往缺少統一性，在執行過程中一旦缺乏足夠且有效的溝通，貫通教學的實施上就將打折扣。加強廣泛深入的有效溝通和制度建設，可能是優化中高職貫通培養模式的重要路徑。

4.學籍管理。

在學籍管理方面，兩類模式都考慮到了學生的特殊性，這類學生因其入學年齡特點，社會、家長、教師易視其為“未成年人”，但在培養的五年時間里，學生的思想、身心、認知、專業技能都會向“成年人”身份轉變，這就要求學校在學生管理過程中更為注重柔性把握學生從“未成年人”到“成年人”的轉換�？v觀上海試點五年一貫制的幾所院校，學籍管理基本采用的是中高職貫通學籍管理辦法，注冊、學籍異動等事項都參照中職的操作辦法。但有一點可以推測，即在學籍管理制度中比較明顯的無法參照中高職貫通做法可能是“甄別”，即學生在一年級結束時，若無法完成學籍管理條例中對學業的相關要求則必須轉入同一年級的中專相應專業學習。顯然，甄別是甄別到中職專業的，五年一貫制的辦學主體只有高職院校，學校本身不存在中職專業，那要如何做到做甄別？但三年的退出機制是可以考慮執行的，五年的學習時間段的確較長，對于未成年人來說，在心智成熟等方面存在許多可變因素，如果學生沒有選擇的機會，很難充分調動學習積極性，這種培養模式設立的最初目標就可能無法實現�？傊�，在學籍管理方面，五年一貫制較中高職貫通來說在成熟度上還存在較大差距，需要相關院校在試點的過程中努力逐步解決。

結語

職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分。在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上來自職業院校畢業生。目前，職業教育已進入提質培優、增值賦能的機遇期，加快由規模擴張階段轉向高質量發展的新階段。隨著經濟社會發展和人民生活水平的提高，民眾接受更高層次、更多元化教育的愿望越來越迫切。中高職貫通教育和五年一貫制職業教育不僅為社會成員開辟了多樣化的教育通道，而且適應了經濟社會發展對多層次人才的需求，是健全職業教育層次結構體系的必然要求�！秶�家職業教育改革實施方案》、《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》、《上海職業教育高質量發展行動計劃（2019-2022年）》等文件都提出了“長學制”培養模式的要求。

通過對中高職貫通和五年一貫制在辦學主體、專業體系、課程實施、學籍管理等四方面存在的差異進行梳理和比較，反映出兩類模式都存在一定的優點和弱點。隨著試點工作的不斷推進，相信答案會日漸清晰。在一定意義上，中高職貫通在整個職業教育培養模式的選擇過程中可能更多地是作為一種帶有過渡性質的模式。這是因為，社會對人才的需求不僅限于中職學歷，中職校本身也有培養更高一級人才的需求，選擇與高職院校合作舉辦中高職貫通專業，可以很好地滿足中職在招生和就業兩個方面的需求；同時，政府迫切希望打通中高職之間的通道，建立現代職業教育體系，中高職貫通教育模式由此應運而生。但是，當這種兩個主體合作辦學的模式在貫通教育的過程中遇到諸多無法克服的瓶頸后，五年一體化辦學模式又應運而生。較之不同辦學主體合作辦學的中高職貫通教育，單一辦學主體的“五年一貫制”新型高職獲得了更大的發展契機。要通過進一步明確新型高職的辦學定位，深入推進長學制培養模式的育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，增強職業教育適應性。

來源：《上海職業教育》雜志